miércoles, 30 de marzo de 2022
Diario de la clase teórica, 31/03/22, LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO, diario realizado por ANDREA SANTAMARÍA
https://prezi.com/p/_hb2saapoyii/?present=1
Para hablar de los distintos tipos de evaluaciones, Josetxu expone varios ejemplos, tales como las preguntas de cultura general que se les realizan a aquellas personas que quieren ser conductores de buses o las encuestas de evaluación del profesorado de nuestra propia universidad. De ambas pruebas opina de igual forma, son “absurdas”.
De la segunda de ellas, la encuesta de evaluación de la Universidad de Oviedo, explica Josetxu que no tiene ni pies ni cabezas realizarla de la forma en la que está planteada, pues la evaluación es totalmente subjetiva, una opinión, y no se consigue demostrar nada con ellas.
Posteriormente, una compañera procede a la lectura en alto de un texto de José Luis Fernández Ruiz, profesor de Biofísica en la Facultad de Medicina. En dicho texto se expone como de 146 alumnos de primero de medicina a los que imparte clase, 145 suspenden su asignatura. Este profesor le echa la culpa al sistema educativo, suspendiendo así a todos sus alumnos sin plantearse su metodología.
A continuación, Josetxu presenta la siguiente noticia: el estudiante que sacó injustamente cero en un examen. Con ella pretende dar a entender que la educación está mal planteada, pues, si el alumno no responde de manera exacta aquello que el profesor quiere, rápidamente es calificado como suspenso.
De esta forma, no se valora lo aprendido, ya que se puede responder con mucho sentido común, pues todo depende de la interpretación de la pregunta. Así pues, opina Josetxu que no existen exámenes objetivos y, por tanto, evaluaciones objetivas. Solo son objetivas aquellas realizadas por máquinas.
Para finalizar la sesión, Josetxu explica qué dice la legislación de la evaluación y para qué sirve. La evaluación, dice la legislación, debe ser global, continua y formativa. En referencia a esto, Josetxu explica que no debe de ser continua, sino que se evaluará cuando se considere necesario. Explica también las entrevistas con los padres y las tutorías, así como el próximo logro que se pretende lograr en la educación: que el personal docente sea pagado por ejercer la investigación. No se realiza en ningún país, pero Finlandia podría considerarse el pionero, pues está avanzando en ello poco a poco. Por último, explica brevemente los criterios de evaluación del Área I del Currículo del Segundo Ciclo de Infantil y las pruebas PISA, así como las tres competencias que mide, que son la competencia lectora, matemática y las ciencias.
lunes, 28 de marzo de 2022
sábado, 26 de marzo de 2022
Diario de la 5ª exposición grupal, 28/03/22, LAS TICS EN EDUCACIÓN INFANTIL, realizado por LUCÍA CORTINA
https://drive.google.com/file/d/1lzyeQpswIhDpdDJHzEJ50Jo9QY1Guu-l/view?usp=sharing
En la clase, han expuesto tres compañeras (Natalia, Laura y Alba) han hablado sobre las tics en
Educación Infantil.
Para comenzar nos han hecho una breve introducción sobre las tic en educación infantil.
A continuación, explicaron la técnica de mecanografía del Qwerty, se diseñó con el propósito
de lograr que las personas escribieran más rápido distribuyendo las letras de tal forma que se
pudieran usar las dos manos para escribir la mayoría de las palabras. Otro de los objetivos
principales era separar las letras mas usadas de la zona central de teclado, para evitar que se
atascaran las máquinas de escribir de primera generación, y aunque hoy en día no es
necesario, se sigue utilizando mayoritariamente esta distribución. Además de máquinas de
escribir y ordenadores, el QWERTY actualmente se utiliza en teléfonos móviles, televisores
inteligentes, cajeros automáticos y, en general, cualquier interfaz de texto.
Además, nos explicaron los Nativos e Inmigrantes digitales, este termino apareció por primera vez en la Declaración de independencia del ciberespacio de Barlow. Estos términos se hicieron populares en la comunidad educativa a partir del articulo publicado por Marc Prensky (escritor y conferenciante educativo) en la revista On the Horizon en 2001.
Define los nativos digitales como personas que han nacido y crecido en la era digital y por ello tienen una mayor destreza y manejo del uso de las Tics.
Pero los nativos digitales no existen, porque una persona por el mero hecho de haber nacido y crecido rodeado de tecnología ha desarrollado destrezas y habilidades para su manejo, es absurdo.
Los inmigrantes digitales, son las personas que han nacido en una etapa anterior a la digital y que se ven obligadas a aprender y adquirir nuevas habilidades que sus vástagos ya conocen y dominan.
Después, nos explicaron las ventajas y desventajas de las tic en educación:
Ventajas:
• Acceso a diversas fuentes de información.
• Comunicación en tiempo real.
• Mayor interacción.
• Desarrollo de nuevas habilidades fuera del currículo oficial.
• Aprendizaje personalizado.
Desventajas:
o Riesgo de desigualdad y exclusión.
o Pueden ser una fuente de distracción.
o Acceso a información de baja calidad.
o Disminuyen las habilidades manuales.
Por último, nos hablaron sobre tres actividades:
Actividad 1:
Una actividad utilizando el bee-bot, se trataba de una sopa de letras en la que tenían que
encontrar las palabras y después tenían que escribirlas en un papel y relacionarlas con la
imagen
correspondiente.
Actividad 2:
Una actividad utilizando el Scratch Junior, se trataba de un laberinto.
Actividad 3:
Una actividad utilizando la realidad aumentada, se trataba de conocer el cuerpo humano.
jueves, 24 de marzo de 2022
La Unesco ‘jubila’ el informe Delors y redibuja un nuevo horizonte para la educación
- El director de innovación y futuro del aprendizaje de la Unesco, Sobhi Tawil, presenta en Barcelona el informe ‘Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación’, lanzado el pasado noviembre en París y que tiene la vocación de convertirse en el gran referente mundial del debate educativo, como en su día lo fueron los informes Faure (1973) y Delors (1996).
Durante años, el llamado Informe Delors, que en realidad se titulaba Learning: the treasure within (La Educación encierra un tesoro), ha sido referencia obligada de leyes marco, currículos y programas educativos de medio mundo. Este informe se redacta durante la primera mitad de los noventa, a partir de un comité de expertos presidido por Jacques Delors, que acababa de dejar la presidencia de la Comisión Europea. Un cuarto de siglo después, la Unesco consideró que era necesario lanzar un nuevo informe, que sea la guía de los próximos dos decenios, y en esta ocasión le encargó a una comisión presidida por Sahlework Zewde, presidenta de Etiopía desde el 2018. Es la primera vez que un informe así se encarga a una líder de un país en vías de desarrollo, que además es mujer.
A diferencia del informe Delors, lo que quizás algún día se conozca como informe Sahlework se ha elaborado a lo largo de dos años con una gran participación de personas y entidades. Hasta un millón, aseguran en la Unesco, ya que uno de sus mensajes quiere ser que la educación es una tarea colectiva y, por tanto, no se quería repetir el mismo patrón de informe elaborado por un reducido grupo de expertos. El lunes se presentó en Barcelona la traducción al catalán del resumen ejecutivo del informe, en un acto organizado por Catesco en el que participó Sobhi Tawil, director de innovación y futuro del aprendizaje de la Unesco y, como tal, la persona que ha coordinado el informe. La traducción del informe completo en castellano estará terminada aproximadamente en un mes.
“En el informe Delors se ponía el énfasis en el hecho de aprender a vivir juntos y en el aprendizaje a lo largo de la vida, ahora hemos querido preguntarnos no sólo cómo nos relacionamos entre nosotros, sino cómo nos relacionamos con el planeta y con la tecnología”, explica Tawil a este diario. “Nos encontramos ante una coyuntura diferente a la que teníamos en los noventa: la degradación medioambiental, el incremento de las inequidades, la regresión de los derechos humanos y el auge de los populismos, la aceleración de la digitalización y la inteligencia. licencia artificial, la incertidumbre del futuro del trabajo… todo este contexto es el que envuelve en el informe”, dice Tawil. “Ya no hablamos ni de qué aprendemos, ni de cómo aprendemos, sino del por qué –añade–, y tampoco nos preguntamos qué debe hacer la educación para adaptarse a los nuevos tiempos, sino qué debe hacer la educación para dar forma al futuro”.
Cumbre educativa de Naciones Unidas en septiembre
Esta última pregunta fue el encargo que el secretario general de Naciones Unidas, Antonio Guterres, dio a la Unesco hace unos años. Y ahora, con el informe en la mano, Guterres ha convocado una gran cumbre sobre educación que tendrá lugar en septiembre de este año en Nueva York, y en la que se espera la participación de los jefes de Estado y Gobierno de los países miembros. Será la primera vez que Naciones Unidas convoque una cumbre de ese estilo. Antes, a finales de junio, está previsto que se celebre en la sede de la Unesco en París una previa de esta cumbre, en la que participarán ministros y otras autoridades, además de representantes de la comunidad educativa internacional.
Por este alto cargo de la Unesco, la participación de los docentes en la transformación de la educación es clave, y por eso se felicita de que el informe “ha sido bien recibido por las asociaciones de maestros, en concreto tuvimos un buen feedback de la Education International [la federación internacional de sindicatos de docentes]”. Tawil opina que “habitualmente la innovación se presenta como un cambio demasiado radical, lo que es un error. El mensaje que recibe un profesional no puede ser que lo que ha estado haciendo en los últimos veinte años no valía para nada. Y es que la transformación nunca parte de cero, sino de lo que se está haciendo bien. Debemos analizar qué es positivo de lo que hacemos y qué necesita ser cambiado, y debemos conseguir que haya un propósito compartido”, apunta Tawil.
En concreto el informe hace cinco propuestas para renovar la educación: adoptar pedagogías basadas en la solidaridad y la cooperación (el mundo debe transformarse desde el trabajo colectivo y la empatía); actualizar los currículos y conocimientos comunes (de ahí que algún medio haya interpretado que la Unesco avale los nuevos currículos de la Lomloe, lo que explícitamente no ha hecho); hacer de la docencia una profesión colaborativa y referente en la transformación; hacer de las escuelas espacios a proteger para que garanticen la inclusión, equidad y bienestar individual y colectivo; y crear oportunidades educativas a lo largo de toda la vida y en distintos espacios sociales y culturales.
«Este informe es una provocación, una invitación al diálogo, y una oportunidad para conectar este diálogo con lo que tiene lugar en otras partes del mundo», insiste Tawil. Y “el profesorado debe estar involucrado, porque en la medida en que puedas incluir más profesorado en el diálogo conseguirás un mayor sentimiento de pertenencia, y una menor resistencia a los cambios que deben realizarse. Necesitamos pedagogías de la solidaridad y la cooperación, porque ya no hablamos de aprender a aprender, sino aprender a aprender juntos, y necesitamos currículos con una mirada más intercultural y ecológica, que ayude a combatir la discriminación, el racismo, el sexismo , el pensamiento neocolonial, etc.”.
domingo, 20 de marzo de 2022
Diario de la 2ª exposición grupal, 22/03/22, ACOSO ESCOLAR PA4, realizado por
Hemos comenzado la clase con la 2º exposición del trabajo grupal cuyo tema ha sido el acoso escolar. En primer lugar, Lucía nos ha hablado del impacto del bullying a edades tempranas que se manifiesta a través de diferentes conductas como puede ser llorar o ir corriendo hacia el maestro para contar lo que ha sucedido. Josetxu intervino para contarnos sobre la importancia del libro de “Agresividad Injustificada, Bullying y violencia escolar” escrito por Rosario Ortega, una conocida catedrática europea e importante investigadora en el ámbito de la psicología. Además, así podríamos destacar la figura de la mujer en el mundo de la ciencia y sus diversas investigaciones sobre el acoso escolar.
En segundo lugar, Andrea nos ha hablado de diferentes métodos de detección de dicho acoso en las aulas y cómo se podría poner solución a este. Josetxu hizo referencia a una anécdota propia en la que un conocido fiscal había ido a uno de los centros a impartir una charla y había comentado “yo voy a un instituto y se quien es el acosador y el acosado” a lo que podemos llegar a la conclusión de que es imposible detectar este tipo de situaciones a simple vista. También, podemos detectar este tipo de situaciones en la víctima a través de sus comportamientos como puede ser cambios de humor, malestar, disminución o aumento de apetito, insomnio, signos de agresión, bajo rendimiento académico y, en gran medida el rechazo de acudir a la escuela. Para poner solución a todo ello, la compañera ha comentado que lo mejor de todo es la prevención.
En esta prevención del acoso escolar nos encontramos con dos programas, uno de ellos comúnmente conocido y otro de ellos llevado a cabo sólo en algunos países de Europa. El programa de TEI, tutorías entre iguales, en la que se tienen varias reuniones con el alumnado y se tratan dichos temas del acoso y la violencia para dar visibilidad y tratar de evitarlos o identificarlos en caso de presenciarlos. El programa Kiva, menos conocido e implantado en escasos países de Europa, trata de incluir en el horario de clases un número de horas destinado únicamente al acoso escolar para más tarde, realizar una pequeña obra teatral interpretando los comportamientos propios de este. Sin embargo, si se llegaran a producir situaciones de acoso se deberá proporcionar ayuda psicológica tanto para la víctima que ha sufrido el acoso y ha provocado un malestar en esta; como para la persona acosadora, ya que es muy probable que tenga ciertos problemas que lo inciten a tener este comportamiento.
Todas ellas con gran relevancia dado que de cada 20 personas en los colegios de primaria de España, 4 sufren acoso escolar. Andrea ha concluido su parte del trabajo con algunas de las características que pueden darse en las personas que sufren de acoso escolar. Nos encontramos con personas que muestran miedo, desconfianza y con una gran disminución de su nivel académico. Además, dichas personas tienden a no contar por la posición que están pasando y a auto culpabilizarse. En cuanto al papel de la persona acosadora, se muestra un claro predominio de poder sobre la víctima.
En tercer lugar, Olaya nos ha expuesto que los lugares en los que tienden a darse este tipo de acontecimientos suelen ser ,en gran medida, en los patios de los centros escolares aunque pueden darse en otros puntos de la escuela. Asimismo, nos ha explicado cómo se puede gestionar el acoso mediante la capacitación del profesorado sobre los temas, como también la promoción de la buena convivencia en el aula con el resto de compañeros y compañeras y la flexibilización del currículo ya que la víctima suele tener dificultades en cuánto a los estudios.
Por último, Ainara ha concluido la exposición con un breve resumen acerca de las noticias más relevantes y cercanas en el ámbito del acoso escolar. Ha comentado el caso de Carla, una niña de un centro de Gijón que se había quitado la vida a consecuencia del acoso escolar. Josetxu nos comentó que la directora de este centro, actual directora de pedagogía de España Dominicas, que la niña se había suicidado debido al divorcio entre sus padres. Además, de que estos eran conocedores de lo que estaba sucediendo entre Carla y las dos compañeras que la acosaban. Otra de estas noticias era sobre Encarna García, que relataba que por el hecho de que un colegio fuera concertado no tenía menos posibilidades de padecer acoso en sus aulas sino las mismas que en uno de carácter público. Ha concluido con la noticia del programa TEI, en la que se muestra que favorece a todo el alumnado este tipo de prevención. Una implantación en los centros escolares de Gijón, a consecuencia de los anteriores hechos y además de una búsqueda de medidas para implantar este programa en el resto de escuelas de Asturias.
viernes, 18 de marzo de 2022
Diario de la 1ª exposición grupal, 21/03/22, INTERCULTURALIDAD PA4, realizado por ELISA GARCÍA DÍAZ
La clase comenzó con Josetxu diciéndonos que hay que hacer un diario sobre el trabajo en grupo y cómo lo vamos haciendo. A continuación, el grupo formado por Sara Fernández, Federico González y María Pérez comenzó su presentación sobre la interculturalidad.
Comienza Sara, hablando de las diferencias entre multiculturalidad y multiculturalismo, donde destacan la cita "la multiculturalidad es un hecho, pero el multiculturalismo es un error". Josetxu nos habla de la multiculturalidad en Asturias y explica que durante la época de mediados de los 90, hubo un cambio en la interculturalidad en Asturias.
A continuación, Sara habla de la interculturalidad frente al interculturalismo. "La interculturalidad es un objetivo, que probablemente siempre será móvil y nunca del todo alcanzado, pero el interculturalismo es una estrategia que siempre ha de estar vigente".
Federico trata la diferencia entre raza (implica una herencia genética) y etnia (es producto de un proceso de socialización), destacando la etnia gitana. Josetxu nos explica que el concepto de raza es algo falso, pero se sigue utilizando porque lo que sí existe es el racismo.
Nos muestran un vídeo sobre la discriminación que existe respecto a los musulmanes, y en el que podemos ver a varios vecinos de distintos pueblos en contra de que se construya una mezquita en ellos.
Por último, habla sobre el Grupo Eleuterio Quintanilla, un colectivo formado por profesorado de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Adultos que trabajan en base a una educación intercultural y antirracista, que actúa dentro de Asturias.
María relaciona las dos primeras áreas del currículo con la interculturalidad y hace hincapié en la importancia de tratar estos temas en el aula y tratar a todo el alumnado de forma igualitaria.
Josetxu nos habla sobre el vídeo de la pregunta de Samuel.
A continuación, María explica dos actividades para la inclusión en el aula: juego de sombras, en el que algunos alumnos se sitúan detrás de una cortina y el resto sólo ve sus sombras; y todos somos diferentes, en la que cada niño y niña trae un objeto que represente su cultura y hablan de ello en clase. Termina con una conclusión de su trabajo y una canción para mostrar la interculturalidad. Josetxu nos habla sobre artículos de periódico sobre la inmigración que la tratan de una forma alarmista. También nos dice que no hay ningún profesor de religión musulmana en Asturias. Finaliza la clase enseñándonos un vídeo sobre la diversidad y la inclusión.
jueves, 17 de marzo de 2022
Diario de la 2ª tug, 15/3/22, realizado por CRISANTA IGLESIAS
En esta sesión Josetxu nos explica las pautas para desarrollar dos de los puntos de nuestra Unidad Didáctica, los “Contenidos” y las “Actividades y Metodologías”, que siguen a los que vimos en la anterior sesión, la “Introducción” y los “Objetivos”. Comienza por los “Contenidos”, donde en primer lugar debemos indicar cual o cuáles de los bloques del área o áreas vamos a trabajar. De cada uno de ellos elegimos solo los contenidos que vamos a desarrollar, y especificamos los hechos (términos), conceptos (ideas), procedimientos (maneras de hacer), valores y actitudes que queremos que aprendan.
Es conveniente por otro lado distinguir en qué partes del currículo se centra nuestra unidad, y explicar cómo se van a trabajar en nuestra unidad. Nos recomienda referir también el párrafo 2 de la columna derecha de la página 20440 del currículo: “ Se debe resaltar el hecho…”
En cuanto a las “Actividades y Metodologías” debemos detallar las actividades que haremos. Al menos deben ser cinco sesiones de una hora o más. Se deben contextualizar indicando lo que haremos como docentes, qué debe hacer el alumnado, con qué materiales, en qué contexto, etc. Tenemos que indicar también la metodología que utilizaremos teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas del currículo y las estatales. Nos recomienda relacionarlo con los párrafos 4 y 5 de la columna derecha de la página 20440 del currículo. Recuerda la importancia de evitar lenguaje repetitivo.
Por último, nos pide enviarle un primer borrador que incluya los cuatro puntos que hemos visto para revisarlo en Semana Santa.
miércoles, 16 de marzo de 2022
sábado, 12 de marzo de 2022
Los colegios deberán contar a partir del curso que viene con un coordinador contra el acoso y la violencia contra la infancia
Las comunidades y el Ministerio de Derechos Sociales aprueban una hoja de ruta para desarrollar la ley que protege a los menores
El próximo curso, todos los centros educativos, ya sean públicos, privados o concertados, deberán contar con un coordinador de bienestar y protección, que será la figura de referencia en los centros a la que los niños podrán acudir en caso de que sean víctimas de violencia, desde el bullying al abuso o maltrato. Serán los responsables de actuar ante casos sospechosos y de velar por que se cumplan los protocolos contra cualquier forma de violencia contra la infancia. Para entonces esta figura también deberá estar operativa, bajo el nombre de delegado de protección, en las entidades que realicen actividades deportivas y de ocio.
Así lo ha acordado este lunes la conferencia sectorial de infancia, que reúne a las comunidades autónomas y al Ministerio de Derechos Sociales, y que ha acordado una hoja de ruta para desplegar las medidas contenidas en la ley de protección de la infancia frente a la violencia, que fue aprobada el pasado mayo y que es pionera en cuanto a reconocimiento de derechos de los niños y adolescentes, pero exigirá un gran despliegue normativo por parte de las autonomías y del ministerio hasta poder aplicarse por completo.
El acuerdo ha sido aprobado por 10 autonomías, seis se han abstenido (con la intención de consultar previamente con las consejerías de educación) y solo el País Vasco ha votado en contra. Durante la tramitación parlamentaria de la ley, el PNV ya había mostrado su rechazo por motivos competenciales. El pacto no es vinculante, pero se trata del primer acuerdo del Gobierno con las autonomías para avanzar en labores de coordinación durante el despliegue de la ley.
El coordinador de bienestar y protección del alumnado será la figura de referencia en los centros educativos para todo asunto relacionado con la violencia o con la prevención de la misma. Estará supervisado por el director y su labor será, básicamente, que se cumplan los protocolos de prevención de la violencia y de buen trato. Será quien actúe ante casos sospechosos. Entre sus tareas, según se especifica en la ley, estará la de promover planes de formación sobre prevención, detección precoz y protección de los menores, tanto para el personal como para los propios estudiantes, la de identificarse ante la comunidad educativa como el principal referente para las comunicaciones relacionadas con violencia en el centro o en su entorno, y la de coordinar los casos que requieran intervención por parte de los servicios sociales, así como de las fuerzas de seguridad.
“Es una tarea urgente que incluimos en la ley y que debemos poner en marcha tan pronto como sea posible”, ha dicho durante el encuentro la ministra, Ione Belarra, en referencia a esta figura. “Deben ser la pieza clave que se encargue de que se implementen los planes y protocolos en el ámbito educativo y en el ocio y el deporte, de escuchar a los menores y sus avisos sobre cualquier tipo de violencia, y de comunicar situaciones de riesgo”, ha añadido, algo que “no puede esperar más”.
En el curso 2022-2023 deberán estar completamente operativos. Y en el segundo trimestre del próximo año, la conferencia sectorial hará un análisis del grado de articulación y desarrollo de estas figuras. 14 nuevas tareas Pero el acuerdo adoptado este lunes va más allá del coordinador de protección, y fija a la conferencia sectorial de infancia y adolescencia 14 tareas a cumplir en determinados momentos de 2022 y los primeros meses de 2023. El objetivo es fijar un mínimo común denominador para todas las autonomías, armonizar el despliegue de la ley. Por ejemplo, en el primer cuatrimestre de 2022 se deben aprobar recomendaciones para ofrecer una atención integral, rápida y coordinada a los menores víctimas de delitos violentos y favorecer su recuperación en servicios especializados, y debe llegarse a un acuerdo sobre los criterios que han de reunir los mecanismos de denuncia de la violencia que sufren los niños, para que sean claros, seguros y accesibles, como líneas telefónicas gratuitas de ayuda, medios electrónicos o plataformas digitales, y que estos sean conocidos por las familias y profesionales.
También se ha pactado que en los cuatro primeros meses del año se consensúe un documento con recomendaciones y criterios comunes que deben contener los protocolos que contempla la ley, que son muchos y todos ellos deberán ser sometidos a evaluación. Entre ellos se incluyen los protocolos de actuación en los centros escolares y deportivos y de ocio, por cuyo cumplimiento deberá velar el coordinador de protección; los que afectan a la actuación de las fuerzas de seguridad para el buen trato a los niños víctimas de violencia y evitar la victimización secundaria (que los menores revivan sus traumas durante la denuncia y proceso judicial), y los protocolos en centros de protección de menores, específicamente los de prevención, detección e intervención ante posibles casos de abuso, explotación sexual y trata.
En el segundo cuatrimestre del próximo año, la conferencia también deberá acordar pautas para incluir formación en materia de derechos de la infancia en el currículo de los profesionales de distintos ámbitos que requieran contacto habitual con niños y las autonomías deberán presentar las líneas generales de sus planes de prevención para erradicar la violencia contra la infancia, que deberán contener medidas de prevención en ámbitos desde el familiar al de los servicios sociales, pasando por las fuerzas de seguridad. Será entre enero y abril cuando la conferencia sectorial envíe al Gobierno la estrategia nacional de erradicación de la violencia contra la infancia, que las organizaciones del sector han calificado como uno de los elementos clave para lograr una buena implementación de la ley, dado que tendrá un carácter plurianual y establecerá las tareas a desarrollar por cada Administración. También contendrá una memoria económica. Por el momento, solo ha trascendido que el Gobierno contempla una partida de 25 millones de euros en los presupuestos para 2022, que se encuentran actualmente tramitándose en el Congreso, para impulsar el desarrollo de la ley. En la memoria económica de la norma se contemplaban “más de 70 millones”, según había anunciado la propia Belarra.
viernes, 11 de marzo de 2022
Diario de la 14ª clase teórica, 14/03/22, realizado por CRISANTA IGLESIAS
https://prezi.com/p/54fsvgbsqgtm/?present=1
Retomamos la clase en el punto en el que lo dejamos en la anterior sesión, con los métodos que se están poniendo en práctica en los últimos años. Se está produciendo un cambio en las innovaciones didácticas, que se está viviendo tanto en los centros públicos como en los privados. Vemos tres casos diferentes en los que se mencionan estos cambios.
Leemos primero “Un equipo de Harvard implanta su sistema educativo en una ikastola (Begoñazpi)”. Josetxu comenta que el Método Harvard como tal no aporta nada al proyecto. Sin embargo, una de sus particularidades es la eliminación de los clásicos exámenes, lo cual supone un cambio. La evaluación se realiza en base a la comprensión de los alumnos y sus competencias en distintas áreas, a través de proyectos que se desarrollan durante el curso.
El siguiente caso es sobre los Colegios de Jesuitas en Cataluña. Han diseñado un nuevo modelo pedagógico en el que eliminan las clases magistrales, los pupitres, los deberes y los exámenes. No hay asignaturas, que se sustituyen por proyectos, ni horarios y los alumnos salen al patio cuando quieren. El proyecto impulsa también el aprendizaje siguiendo las inteligencias múltiples, para que se produzca según sus capacidades.
Se menciona en muchas ocasiones la frase modelos tradicionales, y Josetxu nos recomienda evitarla, ya que se entiende como algo negativo mientras que existen métodos muy buenos.
Por último, vemos “Los Colegios más innovadores de España: esto es lo que están haciendo 114 escuelas”. Del texto sacamos como idea relacionada con la metodología el aprendizaje por proyectos, el cual lleva desarrollándose desde hace 120 años, y que en la actualidad está en auge en muchos colegios. Como idea fundamental cabe destacar la importancia de un profesorado reflexivo.
Finalizamos la sesión con el Método ABN (Abierto Basado en Números). Se trata de un método en el que no hay instrucciones, se hace de forma lógica sumando dígitos, y hace que el cálculo sea más fácil. Esto permite conseguir un nivel superior de comprensión más significativo. En Educación Infantil se realiza a través de cuentos y álbumes ilustrados, lo que les permite comprender lo que hacen.
miércoles, 9 de marzo de 2022
No impartí la 13ª clase teórica, 10/03/22, realizado por JOSETXU
Un despiste por mi parte hizo que no hubiese clase al llegar a las 15,50 pensando que empezaba a las 16.
viernes, 4 de marzo de 2022
Diario de la 12ª clase teórica, 7/03/22, realizado por CRISTINA PRIETO
https://prezi.com/p/vz3vxobmpkue/?present=1
Al comenzar la clase, leímos dos puntos principales sobre el Anexo II de Orientaciones Metodológicas y para la Evaluación, uno de ellos era “deberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución colectiva simultánea, con resultados únicos que suponen requerimientos uniformes para todos”, es decir, como maestros de Educación Infantil debemos evitar que los alumnos del aula hagan las famosas fichas. Debemos ser innovadores y hacerles experimentar y disfrutar con los nuevos aprendizajes, no solo hacer fichas. El siguiente punto de las metodologías era “Se deben así evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta, comportamiento, rasgos de personalidad de los niños, etc. y no realizar valoraciones en función de las capacidades y características personales aspectos tan sujetos a cambio en estas edades”, lo que nos llevo a leer un artículo que nos entregó Josetxu sobre el efecto Pigmalión.
Este efecto sucede cuando juzgamos y etiquetamos a las personas prematuramente lo que hace que sus comportamientos estén condicionados. Nos comentó Josetxu que tendemos a prejuzgar, por ejemplo, si un alumno se porta mal ya creemos que es malo. También hablamos sobre el efecto halo, que es algo parecido a lo anterior, tendemos a prejuzgar generalizando el resto de las características de la otra persona.
Durante la clase nombramos a varios autores como Freinet, pero Josetxu se centró en Montessori y criticó su método. Se podría decir que este método es tan conocido actualmente porque las palabras “libertad, autonomía, creatividad...” motivan a las familias a aplicarlo con sus hijos.
Cuando se iba acercando el final de la clase, Josetxu nos entregó un artículo del periódico de La Nueva España sobre el método KUMON. Este método fue muy famoso hace unos años porque se creía que ayudaba a obtener buenas notas en matemáticas sin dedicar mucho tiempo al estudio y con el mínimo esfuerzo. Este consistía en hacer que los niños hicieran operaciones matemáticas muy simple, al ver que sabían hacerlas, se motivaran y desaparecerá su frustración ante las matemáticas aumentando así sus ganas de conocer otras cosas. De esta manera los alumnos irían dominando el calculo desde la base hasta las operaciones más complejas. Josetxu lo critico y dijo que no se podría llamar método didáctico ya que, el propio artículo dice que fomenta un aprendizaje autodidáctico, y en el momento en el que hay un aprendizaje autodidáctico no se puede considerar método.
martes, 1 de marzo de 2022
Diario de la 11ª clase teórica, 3/03/22, realizado por ALEJANDRO IGLESIAS
https://prezi.com/p/edit/um4ep3v74kc2/
https://prezi.com/p/qvaxjpzcgasq/?present=1
Al comenzar la clase Josetxu nos comentó los errores que comete la gente al redactar un texto, para aprender para un futuro y para nuestros trabajos en la unidad didáctica. Los que más suceden es la reiteración y redundancia al referirnos a niños y niñas, y el lenguaje sexista que utiliza sobre todo la prensa, intentando cambiar los alumnos por el alumnado. También vimos ejemplos de menosprecio con los distintos géneros (fulano y fulana), la existencia de un vacío léxico, y nos puso un vídeo para tratar de cambiar nuestro vocabulario con pautas no sexistas.
Para cerrar esta parte de la clase Josetxu explicó que esta forma de hablar viene de la época griega.
Retomamos los contenidos de curriculo. Volvimos a ver la escuela de Atenas, con el eurocentrismo y androcentrismo. Donde encontramos a Platón, la máxima figura de la epistemia, y recordamos los ejemplos de creencia que le contaron a Jordi Évole cantando virgen santa pura haz que apruebe esta asignatura.
Nos puso el ejemplo de Ramiro e Isabel en el juego de la moneda que hicimos en la práctica donde le preguntaba porque siempre gana el que sale de dos para explicarnos la cognitura.
Para terminar, vimos la cuerda de 12 números y nos dijo que la primera universidad surgió en Bolonia y de ahí salieron los primeros profesores que cobraban.
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