https://prezi.com/p/wddkwiyt7obj/?present=1
https://prezi.com/p/2vt9uebky7et/?present=1
https://prezi.com/p/gb-puq_g37fz/?present=1
Josetxu comenzó la clase afirmando que sumar cuadrados (superficies) no es lo mismo
que sumar longitudes (líneas), a partir de esta premisa nos planteó el siguiente problema.
Usando los siguientes cuadrados debíamos lograr
que el tercero de estos quedase completamente
envuelto, con la condición de que retirásemos
únicamente dos de estos. Tras un par de minutos
llegamos a la conclusión de que los cuadrados 30, 40
y 50 era los que mejor se ajustaban a la condición
exigida. De esta manera, conseguimos observar
cómo en este caso 30+40 daba como resultado 50.
A continuación, nos enseñó otro método para llevar a cabo este cálculo, este se dividía en
3 fases. Fase 1: acción, en un geoplano 5x5 encontramos y dibujamos los 14 segmentos
de distinta longitud que se pueden construir. Fase 2: formulación, les ponemos nombres
para distinguirlos. Fase 3: nueva acción, Construimos y dibujamos los cuadrados que
podemos en el geoplano. Finalmente, calculamos las áreas de los cuadrados mediante
triangulación= (1,1)= 2; (2,1)= 5; (2,2)= 8; (3,1)= 10, relacionando todo esto con el
Teorema de Pitágoras
Una vez terminado esto, pasamos a leer el texto “kou al cuadrado más ku al cuadrado
igual a shian al cuadrado" que en resumen contaba cómo en China ya se había establecido
siglos antes o al mismo tiempo el Teorema de Pitágoras a través del autor del Chiu Chang
Shuan Shu. Siendo el Teorema de Pitágoras la versión occidental introducida por
Euclides.
Debido a unos problemas técnicos no pudimos continuar con la presentación de
prezi, por lo que resolvimos las preguntas propuestas acerca del artículo de madrugada,
concluyendo así la clase.
1. ¿Puedes poner un par de ejemplos de aprendizajes significativos que hayamos
intentado conseguir en clase de Didáctica?
2. ¿Cuáles son las condiciones para que tenga lugar el aprendizaje significativo?
3. ¿Cuáles son los errores más frecuentes que cometemos los docentes al utilizar el
aprendizaje por recepción?
4. ¿Qué son los organizadores previos?
5. ¿Por qué es importante el procesamiento arriba-abajo?
6. ¿Qué limitaciones tienen las definiciones de aprendizaje por recepción y por
descubrimiento de su teoría?
7. Explica las tres formas de asimilación cognoscitiva que propone Ausubel.
8. ¿Qué entiende por asimilación obliterativa?
9. ¿En qué radica el parecido de su teoría con la de Reigeluth a la hora de organizar
el currículo?
10. ¿Qué tipo de conocimiento se explica mejor con la teoría de Ausubel, el
declarativo o el procedimental? Explica el porqué.
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