Diario de la 10ª clase teórica, 28/02/22, realizado por SARA FERNÁNDEZ CANO

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Comenzamos leyendo el diario de la clase teórica anterior en el que hablamos sobre la escuela de Atenas destacando los principios de eurocentrismo (como ya habíamos hablado en prácticas con el teorema de Kou Ku frente a Pitágoras) y el antropocentrismo. El profesor comenta que la sesión de hoy estará enfocada en una conferencia que él mismo dio a la Facultad de Psicología, cuyo tema principal era la coeducación en homenaje a Marina Subirats, importante catedrática de psicología de la educación. 

 Iniciamos la presentación Prezi sobre la perspectiva coeducadora en didáctica, destacando como primera idea que uno de los contenidos en tercero de primaria es la coeducación, pero las editoriales no lo muestran en el propio temario del libro. 

Primeramente, definimos el término coeducación haciendo referencia a la educación conjunta de hombres y mujeres estando relacionado esto con la evolución simultánea de la posición de las mujeres en la sociedad. Para hablar de esta evolución nos centraremos en el siglo XVII, con un modelo separado y diferenciado de escuela, siglo XIX cuando se comienza a defender la escuela mixta, siglo XX con la generalización de la escuela mixta y siglo XXI empezando el camino hacia la escuela coeducativa. 

 En el siglo XVII, hablamos de Rousseau y de cómo aconseja seguir los métodos necesarios para que la mujer siga su papel subordinado. En contraposición, aparecen las pioneras del feminismo ilustrado Olimpe de Gouges, con la Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana en 1971 y Mary Wollstonecraft con la Vindicación de los derechos de las mujeres en 1972. 

 Pasamos al siglo XIX, con una diferenciación entre la escuela protestante que era mixta y la escuela católica que era segregada. En este momento, sobresalen en España Concepción Arenal y Emilia Pardo Bazán, quien siendo ministra consiguió el acceso a las mujeres en la universidad de Madrid, además de ser la primera catedrática mujer del país. También es importante la labor de Francisco Ferrer como fundador de la escuela moderna. 

 En el Siglo XX, la situación educativa retrocedió debido al franquismo. Así pues, como ejemplo se nos mostró un vídeo que se transmitía en las televisiones de la época y que fomentaba el papel subordinado de la mujer. Cabe destacar que niños y niñas cantaban la canción del propio video sin importar su mensaje como si de un inocente cantar infantil se tratase. 

 Más tarde, se crean nuevas bases pedagógicas basadas en tres ideas: el determinismo social frente al determinismo biológico (Margaret Mead), la teoría del sexo/género y el sexismo. En este momento, la gran referente del feminismo es Simone de Beauvoir, cuya tesis se basa en no se nace mujer sino llega una a serlo, como producto de la sociedad. 

 En la actualidad se ha alcanzado la igualdad formal en currículo explicito y algo en el publicado. La perspectiva educadora se trata de que vayamos introduciendo la discriminación de estereotipos de género ya que es una realidad en los centros escolares que se entiende como normal, tal y como se muestra el menosprecio en la frase corres como una niña. 

Para ello habrá 5 temas que abordar: el techo de cristal, poniendo como ejemplo que nunca ha habido una rectora en la universidad de Oviedo, el androcentrismo en la ciencia y el lenguaje, los libros de texto y lecturas infantiles y la interacción escolar. Respecto a esto, destacan varias mujeres como Milena Maric coautora de la teoría de la relatividad que fue amante de Einstein, al cual se la otorgó la creación de la propia teoría, o María Montessori. 

 Se proponen dos ejemplos, como el problema de John y Jenner un experimento realizado en la Universidad de Yale en el cual se entrega el mismo trabajo a unos profesores para que lo corrijan, pero con una J, uno de John y otro de Jenner. Finalmente, el trabajo del hombre ha llevado mayor puntuación simplemente por el hecho de ser hombre.También hemos visto un video en el que niños y niñas atribuyen trabajos a hombres y mujeres, es decir, los niños entienden que una enfermera tiene que ser mujer y un doctor hombre, pero estos estereotipos se rompen cuando aparecen mujeres con el uniforme que ellos habían atribuido a una profesión de hombres.

Volviendo a María Subirats recalcamos su labor política y educativa basándose en seis medidas políticas, como la inclusión de los temas emocionales en el currículum. Finalmente, se mencionaron distintos planes de coeducación como Balones fuera (País Vasco) para no monopolizar el patio siempre jugando los niños al fútbol y, en el caso de Asturias, se habló de programas de implantación progresiva de la coeducación en educación infantil basándose en la investigación en la acción, algo absurdo para el profesorado ya que en la facultad no se ha hablado de ello y, por tanto, no sabrán llevarlo a la práctica.

Diario de la 4ª clase práctica PA3, 25/02/22, realizado por ELINA MÉNDEZ

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En la pasada clase de prácticas, el viernes 25 de febrero Josetxu comenzó la clase comprobando que los grupos de los trabajos grupales estuvieran correctos, acto seguido abrió un prezi en el que se nos presentaba una actividad , en ella debemos repartirnos 5 cuadrados de 10,20,30,40 y 50 cm. El objetivo de la prueba es que se retiren 2 cuadrados para que cumplan la condición de que uno de ellos más otro cubren completamente el tercero. Más tarde retomaremos esta idea. 

 A continuación leímos una carta de una persona que había visitado china y aprendido el teorema de pitágoras pero que allí, se llamaba de otra manera, en china en vez de ser c al cuadrado es igual a a al cuadrado , mas b al cuadrado , sus letras son ku mas ku da shian al cuadrado. Una vez terminado esto, Josextu procedió a explicar que lo que hoy conocemos por teorema de pitágoras, lo atribuimos a que el fue quien lo descubrió pero en realidad solo es un concepto eurocentrista, ya que solo se conoce a pitágoras como su descubridor porque Platón cuenta que en un viaje a Egipto trae información y de ahí lo desarrolla, pero en realidad hay libros en China que demuestran documentos de este teorema o otro caso es el de Irak hace 5.000 años en la que aparecen talladas en la piedra estas operaciones. 

Otro ejemplo de eurocentrismo que expuso en clase es el Qwerty, ya que en su día tuvo una razón de ser, que se mantiene porque era la alternativa más eficaz, era algo que en su día se patentó y utilizo para que no se juntarán las letras al escribir, este ejemplo se ve en las máquinas de escribir o teclados tanto de ordenadores como de teléfonos. 

 Ya se estaba acercando el final de la clase, así que nos pusimos a leer y seguidamente a responder unas preguntas que había mandado el pasado viernes sobre el aprendizaje verbal significativo en el artículo de Madruga. Haciendo esto, argumento los fallos que se exponen en este , así tales como, que no se deben hacer exámenes ya que en ellos el alumno no aprende nada, solo reproduce ¨como un loro¨ en este, los contenidos deberían ser sucesivos y no pasar de una página a otra sin más, además,no pueden estar determinados ya que no hay un saber universal . También nos explicó que el descubrimiento del aprendizaje es social, un ejemplo es que nosotros no nos creemos si nos decimos ¨que bien bailo¨, las personas necesitamos que la gente nos lo diga, es como el caso de la teoría de Einstein que se hizo famosa porque interesó a mucha gente. En resumen, volvió a comentar lo ya explicado en clase , los niños no deberían aprender tanta información y cada vez más temprano Llegado a la pregunta 8 , nos explicó qué significaba la palabra obliteración, la cual significa olvido y criticó que no deberían poner estas palabras que son difíciles de comprender , sino poner directamente olvido. Siguiendo este ejemplo, tenemos el de la clase del jueves , en la cual se les hacía aprender a los niños palabras científicas de un especialista para aprobar. Hablando de críticas, El profe dijo que criticaba mucho a Ausubel en el apartado de los tipos de aprendizaje, porque las tablas de multiplicar no se pueden aprender de memoria pero sí comprendiendolas. Josetxu nos recordó también la importancia de hacer un título atractivo, tanto para la unidad didáctica como para el resto de cosas, ya que con el título enlazamos las ideas. 

 Por último, como bien os había dicho al principio retomamos esa actividad, y es que el resultado es la suma de 40 y 50 , y os preguntareis porque ya que esa suma está mal, pues nos lo plantearon así, consiste en recortar en filas el cuadrado de cuarenta y dejar al otro igual.Otra manera de hacerlo es poner 5 en cada esquina de un cuadrado y unirlas en líneas en diagonal lo cual nos dan 4 formas y su suma es 35. Así que nos dejó con la duda de si sabemos o no sumar, ya que, si sabemos en números, pero no es todo como creemos.

Diario de la 9ª clase teórica, 24/02/22, realizado por MARÍA PÉREZ

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Previamente al comienzo de la clase, escogemos, algunos, fecha para presentar el trabajo y comenta Josetxu la noticia del día sobre “¿Para qué nos educa el sistema?”, comenta que enseñar es una tarea distinta a la de investigar, dice “La gran mayoría del profesorado no tiene ni idea de enseñar y se les obliga a enseñar tras finalizar la tesis”, Josetxu aprendió a base de sus catedráticos, de manera rutinaria. Añade que no hay tradición de formar profesores basándose en la experiencia previa, y le encantaría que los profesores no hicieran exámenes, pero al final incluso sus alumnos acaban utilizando este método de evaluación.

 Tras la pregunta de una compañera sobre cuánto tiempo debe durar la exposición del trabajo, Josetxu nos comenta que lo importante es que esté bien hecho, que tenga sentido, da igual lo que dure incluso nos anima a nombrar interlocutores (compinchados) durante la exposición para que incorporemos al público e interactuemos. Comenzamos la clase refrescando las ideas de la anterior sesión leyendo el diario de Ainara; Josetxu nos recuerda mientras la lectura que el currículo lo deberíamos elaborar alumnos y profesores trabajando juntos, dejando al alumnado intervenir como personas activas y futuras generaciones. 

 Tras la lectura, Josetxu nos reparte un documento con diferentes ejemplos sobre enseñanzas recogidas en libros de texto y artículos de prensa, nos pide explicarlos con nuestras palabras para saber lo que hemos comprendido. 

El primer texto sobre la digestión estaba destinado a alumnos de 2º de la eso; este texto utiliza un vocabulario especializado que nada tiene que ver con facilitar la comprensión del texto a los alumnos a quienes va destinado, utilizando un vocabulario más adecuado, evitando que deban memorizar información que no les vale para nada, acabarán sin comprender nada. Nos comenta también, cómo hay una presión sobre los niveles más altos de la enseñanza para que vayan bajando de nivel y se conviertan en contenidos prematuramente. 

El segundo fragmento del texto, perteneciente a Justino Sinova, un filólogo que escribe habitualmente en el periódico El Mundo; criticamos la idea que propone en el texto sobre lo que deben conocer los universitarios; rompiendo los clichés sobre lo que el mundo debe conocer según quien lo diga. 

El tercer fragmento, de Ricardo Moreno (antipedagogía), criticamos lo innecesario que resulta introducir en la educación conceptos como la regla de Ruffini en alumnos que no entenderán para qué se utiliza, condicionando la construcción de verdaderos conocimientos que sí les sean útiles. Seguimos leyendo el documento, ahora, una parodia sobre la evolución de la enseñanza de las matemáticas. Leemos diferentes planteamientos de problemas matemáticos, y concluimos que nada tiene que ver con la realidad. Pasamos a la presentación prezi, nos dice Josetxu, hablando sobre el currículo y la unidad didáctica que debemos hablar de competencias, a la hora de presentarla. En oposiciones ahora no se habla de competencias, pero a partir de ahora sí. Pasamos brevemente por encima de la información que nos dio en la tutoría grupal: Situaciones de aprendizaje, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación.. 

Seguimos con la presentación en la que vemos un cuadro, “La escuela de Atenas” de Rafael Sanzio. Nos comenta Josetxu, que antes de que existiese las civilizaciones, la humanidad había construido ya conocimientos, y algunos los necesitaba el estado: que la gente estuviese alfabetizada y manejase las cuentas. El estado tuvo que construir escuelas para que la sociedad aprendiese; ésta, está ligada al aprendizaje de las matemáticas y la escritura, el resto a posteriori. Nos pone como ejemplo cómo en el antiguo Egipto utilizaban la cuerda para formar esquinas en el campo, un aprendizaje que se estudia hoy en día, aunque sea de otra manera. Al final de la clase, comentamos los conceptos eurocentrismo y el androcentrismo, reflexionamos sobre ellos y lo relacionamos con el documento que anteriormente leímos (fragmento de Ricardo Moreno), llegamos a la idea de que en el sistema educativo tenemos que aportar conocimientos que sean ciertos, dejando a un lado las falacias que nos han ido transmitiendo a través de la historia. Seguiremos con estos conceptos en la siguiente clase

Diario de la 4ª clase práctica PA4, 22/02/22, realizado por FEDERICO

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Josetxu comenzó la clase afirmando que sumar cuadrados (superficies) no es lo mismo que sumar longitudes (líneas), a partir de esta premisa nos planteó el siguiente problema. Usando los siguientes cuadrados debíamos lograr que el tercero de estos quedase completamente envuelto, con la condición de que retirásemos únicamente dos de estos. Tras un par de minutos llegamos a la conclusión de que los cuadrados 30, 40 y 50 era los que mejor se ajustaban a la condición exigida. De esta manera, conseguimos observar cómo en este caso 30+40 daba como resultado 50. 

A continuación, nos enseñó otro método para llevar a cabo este cálculo, este se dividía en 3 fases. Fase 1: acción, en un geoplano 5x5 encontramos y dibujamos los 14 segmentos de distinta longitud que se pueden construir. Fase 2: formulación, les ponemos nombres para distinguirlos. Fase 3: nueva acción, Construimos y dibujamos los cuadrados que podemos en el geoplano. Finalmente, calculamos las áreas de los cuadrados mediante triangulación= (1,1)= 2; (2,1)= 5; (2,2)= 8; (3,1)= 10, relacionando todo esto con el Teorema de Pitágoras 

Una vez terminado esto, pasamos a leer el texto “kou al cuadrado más ku al cuadrado igual a shian al cuadrado" que en resumen contaba cómo en China ya se había establecido siglos antes o al mismo tiempo el Teorema de Pitágoras a través del autor del Chiu Chang Shuan Shu. Siendo el Teorema de Pitágoras la versión occidental introducida por Euclides. 

Debido a unos problemas técnicos no pudimos continuar con la presentación de prezi, por lo que resolvimos las preguntas propuestas acerca del artículo de madrugada, concluyendo así la clase. 1. ¿Puedes poner un par de ejemplos de aprendizajes significativos que hayamos intentado conseguir en clase de Didáctica? 2. ¿Cuáles son las condiciones para que tenga lugar el aprendizaje significativo? 3. ¿Cuáles son los errores más frecuentes que cometemos los docentes al utilizar el aprendizaje por recepción? 4. ¿Qué son los organizadores previos? 5. ¿Por qué es importante el procesamiento arriba-abajo? 6. ¿Qué limitaciones tienen las definiciones de aprendizaje por recepción y por descubrimiento de su teoría? 7. Explica las tres formas de asimilación cognoscitiva que propone Ausubel. 8. ¿Qué entiende por asimilación obliterativa? 9. ¿En qué radica el parecido de su teoría con la de Reigeluth a la hora de organizar el currículo? 10. ¿Qué tipo de conocimiento se explica mejor con la teoría de Ausubel, el declarativo o el procedimental? Explica el porqué.

La Gran Negación: ¿por qué triunfa el mito de la caída del nivel y la rebaja de exigencia en educación?

 Los datos no avalan la creciente desconfianza en el sistema escolar, que beneficia sin embargo a toda una coalición de intereses. En el medio-largo plazo perdemos todos.

 JUAN MANUEL MORENO 

- En España, se llegó a hablar de la “generación mejor preparada de la historia”, que por cierto tuvo que emigrar a mercados laborales más propicios. En España, la educación secundaria es prácticamente universal y la tasa de matrícula en la educación superior es de las más altas del mundo; no hay país del mundo desarrollado, salvo Corea del Sur, que haya traducido mejor esa expansión en una mejora de las competencias básicas de su ciudadanía. En la prueba PISA, España se mantiene en niveles semejantes a los de principios de siglo, aunque se ha incorporado a la prueba un 15% del alumnado, que entonces no participaba (inmigrantes, alumnos con necesidades educativas especiales, entre otros), mientras otros países de nuestro entorno caen. Muchos de nuestros graduados continúan estudios en las universidades extranjeras más prestigiosas y es cada vez más frecuente encontrar investigadores españoles en los mejores centros de todo el mundo. El profesorado español goza de una buena imagen y respeto social según las encuestas de valoración de profesiones, y el sentimiento de apego a la escuela entre los estudiantes es alto hasta bien avanzada su escolaridad. 

Sin embargo, todo lo anterior parece contar poco en cómo se construyen la opinión y percepción públicas sobre el estado de la educación. Ni siquiera las altísimas expectativas puestas en la educación por la sociedad española influyen en la visión aparentemente dominante sobre nuestro sistema educativo. El relato hegemónico en las redes y en la opinión pública se resume en que la “calidad baja año tras año”, “los estudiantes son cada vez más ignorantes”, los “títulos y diplomas se malbaratan” o “se regalan”, y “la escuela renuncia a enseñar los conocimientos que son de verdad importantes”. El resultado no es sino generaciones de estudiantes cada vez “más manipulables”. ¿Qué hay detrás del mito de la caída del nivel en educación? 

Guerra generacional o cualquiera tiempo pasado fue mejor. 

El conservadurismo y su visión de que los que vienen detrás no acaban de ser tan cabales como fueron ellos. Es un fenómeno documentado y desmenuzado en la literatura de todos los tiempos, y sin duda crea una suerte caldo de cultivo para su desarrollo en cualquier contexto nacional. (Sergio Efe: “Toda generación tiene que aguantar a otra que cree que su educación fue mejor”). Polarización creciente y politización de la educación. Al politizarse, la educación se convierte en arena de lucha electoral, descalificación del adversario y crispación generalizada. El resultado es una percepción de que “todo está mal e irá a peor”. Una parte del profesorado no es inmune a la politización del sector y tiende a contribuir a esta visión catastrofista, en parte como actitud reivindicativa y en parte para justificar cualquier mal resultado (en PISA, por ejemplo). 

Guerra corporativa y resentimiento. 

Según la tesis de la Gran Negación, la LOGSE [ley educativa aprobada en los años noventa] marcó el punto a partir del cual la jeringonza psicopedagógica se instaló en el Ministerio de Educación y perpetró una reforma que “condenó a la ignorancia a toda una generación de españoles”. La extensión de la educación obligatoria hasta los 16 años convirtió a la educación secundaria en básica, con la consecuencia de mayores tasas de matrícula también en el período 16-18. El profesorado de secundaria, entonces con un autoconcepto profesional próximo al de la universidad, tomó a pedagogos y psicólogos como chivo expiatorio del malestar creado por estos cambios. Además, el nuevo cuerpo de orientadores y psicopedagogos, junto con la socialización de los inspectores en la jerga psicopedagógica, aumentaron la desconfianza y la percepción de que unos recién llegados les imponían cómo debían hacer su trabajo. 

Guerra narrativa y la pinza derecha-izquierda. 

Intelectuales progresistas muy destacados y con gran influencia en medios de comunicación parecen coincidir con otros conservadores en que hay una gran conspiración de políticos, pedagogos y organismos internacionales que ha destruido la educación “a fin de gobernar con mayor facilidad”. Además, desde la izquierda más clásica, son norma los análisis de que la Educación no es más que un filtro de selección de autómatas para alimentar al capitalismo corporativo. 

 Qui prodest Es, desde Cicerón, la clave para dar sentido a hechos aparentemente accidentales: ¿a quién beneficia? O, si se prefiere, ¿quiénes ganan? y, por tanto, ¿quiénes pierden? A esta última pregunta se responde fácil: en el medio-largo plazo, perdemos todos. La desconfianza pública creciente en el sistema educativo conduce a menos expectativas sociales, menos inversión, mayor desigualdad de oportunidades de aprender y, en definitiva, a una vía de agua abierta en el Estado del bienestar. Y, aun perdiendo todos, quienes más pierden son los estudiantes y, después, la mayoría del profesorado, que no hace ruido en las redes porque está muy ocupada haciendo bien su trabajo. Pero el mito beneficia a toda una coalición de intereses: 

Posiciones e instituciones conservadoras. 

Este mito de la devaluación educativa permite atribuir a la izquierda la decadencia de la educación como algo que, además, persigue deliberadamente. El mito también autoriza poner en cuestión la calidad de la educación pública y, con ello, justificar reducciones del gasto o la transferencia de recursos públicos al sector privado. La Gran Negación desmantela la legitimidad del principio de igualdad de oportunidades y da alas a la reducción progresiva del espacio público de socialización que es la escolarización. 

Seniors sobre juniors. 

El mito de la devaluación educativa permite a los mayores mantener un discurso de superioridad cognitiva sobre los más jóvenes y que los méritos relacionados con la experiencia sigan teniendo más reconocimiento que los derivados de la innovación o la creatividad. Empleadores. Una opinión pública instalada en la creencia de que los graduados son cada vez peores permite a los empleadores quejarse del bajo nivel de los jóvenes a los que contratan y de la inversión que hacen para formarlos. Esto también justifica que los salarios de entrada para recién titulados y para los jóvenes en general sean muy bajos. Catastrofistas, agoreros, milenaristas y llorones profesionales. Entre la nostalgia de una época dorada de unos y el elitismo inconfeso de otros, surge un narcisismo apocalíptico que tiene la ventaja de quedar exento de responsabilidad sobre las catástrofes que pregona. ¿Es sólo un problema de comunicación? El mito de la caída del nivel y la rebaja de la exigencia en educación ha capturado el marco mental de los españoles. Como en tantas otras guerras culturales, la cuestión central tiene que ver con el relato, es decir, con la comunicación. Por ejemplo, los memes que circulan al respecto son de una eficacia incalculable en la consolidación de la Gran Negación. Mientras tanto, los datos que la desmontarían de un plumazo no llegan a la opinión pública y, cuando llegan, su formato o el canal de transmisión no tienen la eficacia de uno solo de estos memes. Es cierto que estos se apoyan en un humor hiperbólico y en un canal muy ágil para hacerse virales. No es fácil hacer lo mismo con los datos de PIAAC sobre el progreso en competencias básicas de los adultos o con los del porcentaje de jóvenes que hablan decentemente inglés y saben manejarse con programas informáticos. La devaluación política y mediática de la educación tiene su origen en el agnosticismo sobre la universalización de la educación. 

La Gran Negación es en realidad parte integral del actual proceso de recesión democrática. No pretendo sugerir que la universalización de la educación esté alentando la recesión democrática (aunque algunos lo suscribirían). Pero la recesión democrática sí estaría acelerando la debilidad política propia del sector educativo, y ello al hilo de la expansión y la universalización de la educación que siempre se han mirado con recelo o rechazo desde posiciones antidemocráticas. Así, a pesar de que una buena educación para todos es tan posible como deseable, el escepticismo y la resistencia a la universalización de la educación triunfan. ¿Habrá que contestar a los memes con memes?

Diario de la 8ª clase teórica, 21/02/22, realizado por YANIRA

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Josetxu empezó la clase enseñando un artículo sobre las Pruebas PISA, y como los resultados eran mal comparados, ya que se comparaban con países como Estados Unidos o Finlandia en vez de los países de nuestro alrededor como son Portugal o Francis Repasó la crítica de la Antipedagogia que hicimos en anteriores clases 

Durante el resto de la clase habló sobre la historia del currículum, el cual surge en el siglo XII, estaba dirigido principalmente a los universitarios. Surgió de la mano de las contareformas contra el movimiento protestante. 

The currículum de EE.UU. creado por Bobbit, el cual dictaba contenidos que debían conocerse al acabar la escuela desarrollado en el contexto Fordismo y Taylorismo. 

Terman. Escuela como una fábrica 

En nuestro país: Curriculos o los Curricula como plan de estudios, que recoge lo que se va a enseñar, como, para que, cuando y con qué (fijarse que falta el por que) No entregó una hoja de César Coll comparado su teoría de las cuatro funciones con el currículum original Coll distinguió entre cuatro fuentes: Epistemológica, Sociología, Psicológica y Pedagógica que deberán aplicarse en nuestra unidad didáctica (P.E.: pedagógica: los contenidos de cada área/ Psicología: Como se aprende/ Epistemología: Que se aprende/ Sociología: 

También estuvimos hablando del currículum oculto y los dos enfoques que había de enseñanza: Enfoque teórico (Práctica como aplicación de la teoría, con materiales elaborados por técnicos como libros, evaluación Cuantitativa) o Enfoque práctico (La teoría-practica indiferenciada, materiales propios elaborados por los profesores Evaluación Cualtitativa)

Diario de la 3ª clase práctica PA3, 18/02/22, realizado por VERA MUÑIZ

 

Las asistentes a la clase práctica del día 18 de febrero fuimos Alba, Natalia, Laura, Aitana, LLarina, Elisa, Ánxela, Ainara, Paula, Crisanta, Tania y yo, Vera. En esta tercera clase práctica de la PA 03 se comienza leyendo el diario de la pasada clase, unido a las correcciones que esta actividad conlleva por parte de Josetxu. Tras leer sobre la actividad realizada en la anterior práctica de aula, se reparte una ficha con esquemas de geoplano de 5x5 para que la realicemos, preferentemente de forma cooperativa. De esta forma se lleva a cabo la actividad, en la que hay que dibujar primero cuatro segmentos diferentes. Estos reciben el nombre de 1.0 si va solo en horizontal o 1.1 si avanza un tramo, pero en vertical. 1.1 1.0 De esta forma, se alienta a los estudiantes a buscar el mayor número de segmentos posibles, siendo la respuesta final catorce. 

El objetivo final es alcanzar la idea de significación y de aprendizaje significativo. A continuación, Josetxu reparte un artículo para hacer una breve lectura al mismo tiempo que se contrasta su contenido con lo escrito en la página tres de las Orientaciones Metodológicas y para la Evaluación, titulada “El aprendizaje significativo”. Se exponen las ideas principales del tema y el profesor explica con detenimiento los diferentes puntos interesantes y los que pueden derivar en confusión. 

En la parte trasera de la hoja se manda dibujar ocho cuadrados que posean diferentes áreas y, tras hacerlos, se manda calcular cual es esa área. Al finalizar, se da paso a la reflexión de por qué no hemos aprendido de forma significativa, ya que no hemos sido capaces de aplicar de una forma mas o menos inmediata el mal llamado “teorema de Pitágoras” (se considera “mal llamado” porque la fórmula de este teorema había sido registrada con anterioridad en culturas de oriente) para encontrar el área. También se ponen nombres a los cuadrados, orientándonos por los que pusimos a los trazos de la parte de atrás de la hoja. De esta forma, se finaliza la clase con la idea de haber aprendido lo que es el aprendizaje significativo tras haberlo practicado nosotras mismas.