https://docs.google.com/presentation/d/17S7iNc_uGo4Y0dn9yQPcJtRBbJPRCvkEPHsWfvY3B_s/edit?usp=sharing
jueves, 5 de mayo de 2022
jueves, 28 de abril de 2022
viernes, 22 de abril de 2022
jueves, 21 de abril de 2022
martes, 19 de abril de 2022
viernes, 15 de abril de 2022
lunes, 11 de abril de 2022
Así se crea un entorno escolar saludable
Así se crea un entorno escolar saludable
Un proyecto surgido del área de educación física impulsa un estilo de vida escolar que ha generado cambios en el día a día de los centros y en los comportamientos cotidianos relacionados con actividad física, alimentación, lectura y uso de las pantallas
Las preocupaciones de muchos enseñantes ya no se refieren solo a qué deben, ni a cómo. No solo interesa qué hacer para adaptarse a los nuevos tiempos, sino, sobre todo, qué debe hacer la educación para configurar y construir nuevos futuros más justos, saludables, razonables y repletos de posibilidades para todos. Necesitamos definir y estudiar nuevos entornos de aprendizaje que iluminen esta posibilidad de transformación. En línea con estas preocupaciones se encuentra el proyecto eL CaMiNo De piEFcitos (sic).
La iniciativa, surgida del área de educación física, configura todo un estilo de vida escolar, una cultura para generar cambios en el día a día de la vida de los centros, así como en los comportamientos más cotidianos relacionados con la actividad física, la gestión de residuos, la alimentación, la lectura y el uso razonable de las pantallas. Por encima de todo, sienta las bases de una cultura común de vivencias al configurar un entorno, un estilo comunitario de aprendizaje.
De manera lúdica y desde una concepción ambiciosa de la educación física, considera a los estudiantes seres humanos completos. Asimismo, se aleja de la competencia y la comparación, y reconoce el valor de cada persona en la definición de un estilo de vida saludable y activo. Potencia las relaciones empáticas y respetuosas a través de la actividad compartida, aprendiendo el significado de interactuar juntos a lo largo de la vida. Traspasa los muros del colegio, demostrando que es posible una relación armónica entre vida escolar, familiar y de barrio.
Esta es la reestructuración escolar que persigue el proyecto eL CaMiNo De piEFcitos, cuya configuración general fue explicada en la entrada anterior. La iniciativa surge en el curso 2019-20, promovida y coordinada por Carlos Chamorro, maestro de la especialidad de Educación Física en el Colegio Público de Educación Infantil y Primaria Cristóbal Colón del barrio de Villaverde de Madrid.
“Hemos observado que se ha incrementado la actividad física en estudiantes y en familias y lo sabemos por las imágenes y fotografías que nos envían para contabilizar kilómetros. También hemos observado cambios en la alimentación, una reducción de la bollería industrial, bollos procesados que traían envueltos en plástico; la reducción de papel de aluminio y el incremento de la afluencia de lectores a la biblioteca”, comenta Carlos Chamorro.
Los estudiantes de esta red consideran que forman parte del proyecto cuando acuden al centro en bicicleta, en patines o andando; cuando separan los residuos y confeccionan cartelerías explicativas del distinto uso de papeleras y cubos de desecho; cuando, con motivo del Día Mundial de la Educación Ambiental, definen rutas en los cascos históricos de su ciudad que recorren andando o corriendo y, al tiempo, recogen en bolsas los residuos que encuentran; o, realizan juegos de saltos, deportivos, danzas... con motivo del Día Mundial Contra la Obesidad Infantil, y organizan en el barrio la carrera solidaria de San Silvestre de PiEFcitos.También, cumplimentan un particular lectómetro, en el que registran las lecturas efectuadas que, al tiempo, recomiendan a los colegas de la red, dentro de la campaña Un Libro, una Postal... Se posicionan contra la obesidad infantil, incorporando de manera natural la actividad física y el compromiso con la propia salud y el medio ambiente.
Estas acciones son canjeables por kilómetros simbólicos con los que pueden viajar por un mapa virtual de la geografía española y conocer las singularidades culturales, humanas, de relación, monumentales y personajes significativos de cada destino al que llegan. Información que consiguen al visionar las grabaciones elaboradas, al respecto, por los propios estudiantes residentes en cada destino.
Nuevos entornos de aprendizaje
Todo lo anterior nos permite profundizar en el significado de eL CaMiNo De piEFcitos, que ofrece la oportunidad de estudiar su potencial pedagógico para la creación de nuevos entornos de aprendizaje en una escuela cada vez más compleja, diversa e insertada en un contexto de incertidumbre y necesariamente conectada a la vida.
El proyecto configura una red de hermanamiento entre centros educativos, con modos cooperativos de relación y coparticipación en la definición de núcleos pedagógicos comunes en torno a valores, como la honestidad (incorporan en sus actividades deportivas el VAR de la Honestidad, si un jugador sabe que el árbitro se ha equivocado a su favor, se lo hará saber), la no violencia y la paz, junto a otros comportamientos vinculados con la crisis climática, la igualdad de género, la educación vial, la inclusión o la solidaridad.
Facilita, también, oportunidades de aprendizaje interdisciplinar. Más allá de la práctica de la actividad física y los comportamientos de vida saludable, permite el estudio de medidas y distancias, gentilicios y toponimia, sentido administrativo y jurídico de la organización territorial del Estado español, ubicaciones geográficas, tradiciones culturales, parajes naturales, climatología, flora y fauna, uso de herramientas digitales, vivencias de colaboración interterritorial.
Su foco de actuación ya no es solo una materia, un aula, un tiempo acotado, un estilo, un modo de aprender; es una concepción más holística del aprendizaje que contempla muchos más escenarios que el aula. Si bien comparten un núcleo pedagógico común y un liderazgo distribuido acordado. El barrio es un espacio de coordinación de acciones de aprendizaje, las redes profesionales y la colaboración de la ciudadanía encierran posibilidades educativas valiosas, la colaboración con otros agentes educativos, profesionales, proyectos socio-educativos se hace necesaria, los marcos legislativos y las actuaciones administrativas se consideran herramientas a utilizar. La realidad escolar y los entornos de aprendizaje se empiezan a estructurar de manera más amplia, compleja y ambiciosa, transcendiendo planteamientos más lineales, acotados y exclusivos.
Mensajeros y embajadores
El proyecto se vale de mensajeros y embajadores propios que muestran su apoyo y transmiten un mensaje de esperanza y posibilidad. Entre otros, Javier Cienfuegos, Lydia Valentín, Sandra Sánchez, Javier Fernández, Manolo Lama, José Mota, Maverick Viñales, Abel Antón, Fermín Cacho… Y de otras jóvenes promesas del deporte.
jueves, 7 de abril de 2022
martes, 5 de abril de 2022
Diario de la 16ª clase teórica, 07/04/22, EDUCACIÓN DE LA ETNIA GITANA, realizado por PAULA GIL
https://prezi.com/p/bhj4kzgbeesu/?present=1
En la clase de hoy, Josetxu nos expuso el tema de la etnia gitana. Primero, comenzó haciendo referencia a por qué se denominaba etnia y no raza. Para ello, explicó que no existe ninguna raza y que según la UNESCO solamente se puede utilizar el término raza para dirigirse a la raza humana, añadiendo posteriormente que etnia se utiliza para referirse a un grupo de personas que tienen características comunes como la cultura o la lingüística.
Después, en la presentación nos explicó que la etnia gitana tiene su origen en el noroeste de la India. En el siglo XIV llega gran parte de la población gitana a Europa donde fueron vendidos, cambiados o regalados. Aproximadamente entraron a la Península alrededor de 3.000 individuos, llevando a cabo una vida nómada y dedicándose al espectáculo y a la adivinación. Refiriéndose a temas históricos, aparecían dos datos que fueron muy importantes. La primera fue “La gran redada, Proyecto de exterminio de 1749”, donde 9.000 personas fueron detenidas debido a un proyecto autorizado por Felipe V que consistía en arrestar y extinguir a los gitanos.
Y la segunda fue la muerte de entre 250.000 y 600.000 en campos de exterminio nazis durante la 2ª Guerra Mundial. Durante el Franquismo, la comunidad gitana fue criminalizada, castigada y humillada por Francisco Franco quien creó el “servicio del despiojamiento” con el fin de hacerles sentir una categoría inferior. También existía una Ley de vagos y maleantes (1934) que hacían referencia a dicha etnia.
A continuación, vimos dos vídeos.
En el primero aparecían cuatro niños y niñas gitanos a los que se les decía que buscasen la palabra gitano en el diccionario, al hacerlo salía que eran trapaceros, es decir, que eran asesinos y que utilizan las mentiras para engañar a la gente. Al ver esto, los niños se asombrados ya que ellos no consideran que sean trapaceros y afirman que les están insultando, por lo que finalizan el vídeo poniendo en una cartulina “yo no soy trapacero” lo que tuvo su resultado ya que modificaron la acepción de gitano asumiendo que era ofensivo y discriminatorio.
En el segundo vídeo, vimos como un niño llamado Samuel mientras estudiaba las etnias de los esquimales le preguntaba a su padre el por qué no aparecía la etnia gitana en sus libros. Como consecuencia de esto, fue a hablar con el profesor y la directora del colegio y decidió ir al Ministerio de Educación para obtener una respuesta y lo que obtuvo fue la incorporación de la etnia gitana en la educación.
Para finalizar, vimos la noticia “Boicot a tres niños gitanos en Barakaldo” donde un grupo de padres se manifestó por la presencia de tres niños gitanos en el colegio, afirmando que sus hijos corrían peligro por lo que decidieron no llevar a sus hijos a clase. Para ello, la ministra de Educación Pilar Del Castillo afirmó que la presencia de minorías era muy fuerte (cuando solo eran 3 niños) y aseguró que eso causó dificultades y que los padres quieren llevar a sus hijos a un colegio donde no haya esas minorías, afirmando que se estaba perjudicando al niño español. El resultado fue que la clase fue disuelta.
lunes, 4 de abril de 2022
Diario de la 8ª exposición grupal, 04/04/22, ABN PA3, realizado por MIRIAM PÉREZ
https://drive.google.com/file/d/1DeMYoz7KNOL4Ln0943hxz2p4Q5aFJs2k/view?usp=sharingNuestras compañeras Celia, Ainara y Aitana nos presentaron su trabajo grupal sobre el método ABN (abierto basado en números), un método creado por Jaime Martínez Motero y en el que se utilizan materiales como palillos, botones, tapones…, y compararon éste con el método tradicional CBC (cerrado basado en cifras), también nos hablaron de los objetivos del ABN, algunos de ellos son que trata de potenciar el pensamiento lógico-matemático, que estimula el aprendizaje, etc.
A continuación comentaron los objetivos del método ABN en niños de 3, 4 y 5 años, así como qué se trabajará en cada una de las etapas, cómo aplicar este método dependiendo de la edad de los alumnos, las fases de progresión, las actividades a llevar a cabo en cada una de las etapas y las dificultades que nos podemos encontrar.
Nuestras compañeras también nos explicaron los beneficios del ABN según Kamii, uno de ellos es, por ejemplo, que éste hace descubrir experimentalmente que se puede pasar de un número al siguiente. También hablaron de la diferencia entre enumerar y conteo; enumerar consiste en decir con exactitud y en su orden los nombres de los números, mientras que el conteo consiste en asignar un número a cada uno de los elementos que forma una determinada colección.
A continuación, nos mostraron un video de unos niños resolviendo un problema de diferentes formas mediante el método ABN, dónde se veía muy bien en qué consiste éste. Tras ver el video nos hablaron sobre un caso real en Gijón mediante un artículo de un periódico dónde la profesora daba testimonio sobre el este método y dónde contaba cómo ella lo lleva a cabo en el aula. Para finalizar nos mostraron otro video en el que aparecía una profesora de Cádiz que lleva este método a cabo en su aula, ella contaba en qué consiste el método y lo compara con el método tradicional, en este video también aparecía un niño resolviendo cuentas mediante el ABN y a continuación varios padres y madres en una reunión aprendiendo sobre el ABN y cómo los profesores y profesoras lo llevan a cabo con sus hijos e hijas en el aula.
miércoles, 30 de marzo de 2022
Diario de la clase teórica, 31/03/22, LA EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO, diario realizado por ANDREA SANTAMARÍA
https://prezi.com/p/_hb2saapoyii/?present=1
Para hablar de los distintos tipos de evaluaciones, Josetxu expone varios ejemplos, tales como las preguntas de cultura general que se les realizan a aquellas personas que quieren ser conductores de buses o las encuestas de evaluación del profesorado de nuestra propia universidad. De ambas pruebas opina de igual forma, son “absurdas”.
De la segunda de ellas, la encuesta de evaluación de la Universidad de Oviedo, explica Josetxu que no tiene ni pies ni cabezas realizarla de la forma en la que está planteada, pues la evaluación es totalmente subjetiva, una opinión, y no se consigue demostrar nada con ellas.
Posteriormente, una compañera procede a la lectura en alto de un texto de José Luis Fernández Ruiz, profesor de Biofísica en la Facultad de Medicina. En dicho texto se expone como de 146 alumnos de primero de medicina a los que imparte clase, 145 suspenden su asignatura. Este profesor le echa la culpa al sistema educativo, suspendiendo así a todos sus alumnos sin plantearse su metodología.
A continuación, Josetxu presenta la siguiente noticia: el estudiante que sacó injustamente cero en un examen. Con ella pretende dar a entender que la educación está mal planteada, pues, si el alumno no responde de manera exacta aquello que el profesor quiere, rápidamente es calificado como suspenso.
De esta forma, no se valora lo aprendido, ya que se puede responder con mucho sentido común, pues todo depende de la interpretación de la pregunta. Así pues, opina Josetxu que no existen exámenes objetivos y, por tanto, evaluaciones objetivas. Solo son objetivas aquellas realizadas por máquinas.
Para finalizar la sesión, Josetxu explica qué dice la legislación de la evaluación y para qué sirve. La evaluación, dice la legislación, debe ser global, continua y formativa. En referencia a esto, Josetxu explica que no debe de ser continua, sino que se evaluará cuando se considere necesario. Explica también las entrevistas con los padres y las tutorías, así como el próximo logro que se pretende lograr en la educación: que el personal docente sea pagado por ejercer la investigación. No se realiza en ningún país, pero Finlandia podría considerarse el pionero, pues está avanzando en ello poco a poco. Por último, explica brevemente los criterios de evaluación del Área I del Currículo del Segundo Ciclo de Infantil y las pruebas PISA, así como las tres competencias que mide, que son la competencia lectora, matemática y las ciencias.
lunes, 28 de marzo de 2022
sábado, 26 de marzo de 2022
Diario de la 5ª exposición grupal, 28/03/22, LAS TICS EN EDUCACIÓN INFANTIL, realizado por LUCÍA CORTINA
https://drive.google.com/file/d/1lzyeQpswIhDpdDJHzEJ50Jo9QY1Guu-l/view?usp=sharing
En la clase, han expuesto tres compañeras (Natalia, Laura y Alba) han hablado sobre las tics en
Educación Infantil.
Para comenzar nos han hecho una breve introducción sobre las tic en educación infantil.
A continuación, explicaron la técnica de mecanografía del Qwerty, se diseñó con el propósito
de lograr que las personas escribieran más rápido distribuyendo las letras de tal forma que se
pudieran usar las dos manos para escribir la mayoría de las palabras. Otro de los objetivos
principales era separar las letras mas usadas de la zona central de teclado, para evitar que se
atascaran las máquinas de escribir de primera generación, y aunque hoy en día no es
necesario, se sigue utilizando mayoritariamente esta distribución. Además de máquinas de
escribir y ordenadores, el QWERTY actualmente se utiliza en teléfonos móviles, televisores
inteligentes, cajeros automáticos y, en general, cualquier interfaz de texto.
Además, nos explicaron los Nativos e Inmigrantes digitales, este termino apareció por primera vez en la Declaración de independencia del ciberespacio de Barlow. Estos términos se hicieron populares en la comunidad educativa a partir del articulo publicado por Marc Prensky (escritor y conferenciante educativo) en la revista On the Horizon en 2001.
Define los nativos digitales como personas que han nacido y crecido en la era digital y por ello tienen una mayor destreza y manejo del uso de las Tics.
Pero los nativos digitales no existen, porque una persona por el mero hecho de haber nacido y crecido rodeado de tecnología ha desarrollado destrezas y habilidades para su manejo, es absurdo.
Los inmigrantes digitales, son las personas que han nacido en una etapa anterior a la digital y que se ven obligadas a aprender y adquirir nuevas habilidades que sus vástagos ya conocen y dominan.
Después, nos explicaron las ventajas y desventajas de las tic en educación:
Ventajas:
• Acceso a diversas fuentes de información.
• Comunicación en tiempo real.
• Mayor interacción.
• Desarrollo de nuevas habilidades fuera del currículo oficial.
• Aprendizaje personalizado.
Desventajas:
o Riesgo de desigualdad y exclusión.
o Pueden ser una fuente de distracción.
o Acceso a información de baja calidad.
o Disminuyen las habilidades manuales.
Por último, nos hablaron sobre tres actividades:
Actividad 1:
Una actividad utilizando el bee-bot, se trataba de una sopa de letras en la que tenían que
encontrar las palabras y después tenían que escribirlas en un papel y relacionarlas con la
imagen
correspondiente.
Actividad 2:
Una actividad utilizando el Scratch Junior, se trataba de un laberinto.
Actividad 3:
Una actividad utilizando la realidad aumentada, se trataba de conocer el cuerpo humano.
jueves, 24 de marzo de 2022
La Unesco ‘jubila’ el informe Delors y redibuja un nuevo horizonte para la educación
- El director de innovación y futuro del aprendizaje de la Unesco, Sobhi Tawil, presenta en Barcelona el informe ‘Reimaginar juntos nuestros futuros. Un nuevo contrato social para la educación’, lanzado el pasado noviembre en París y que tiene la vocación de convertirse en el gran referente mundial del debate educativo, como en su día lo fueron los informes Faure (1973) y Delors (1996).
Durante años, el llamado Informe Delors, que en realidad se titulaba Learning: the treasure within (La Educación encierra un tesoro), ha sido referencia obligada de leyes marco, currículos y programas educativos de medio mundo. Este informe se redacta durante la primera mitad de los noventa, a partir de un comité de expertos presidido por Jacques Delors, que acababa de dejar la presidencia de la Comisión Europea. Un cuarto de siglo después, la Unesco consideró que era necesario lanzar un nuevo informe, que sea la guía de los próximos dos decenios, y en esta ocasión le encargó a una comisión presidida por Sahlework Zewde, presidenta de Etiopía desde el 2018. Es la primera vez que un informe así se encarga a una líder de un país en vías de desarrollo, que además es mujer.
A diferencia del informe Delors, lo que quizás algún día se conozca como informe Sahlework se ha elaborado a lo largo de dos años con una gran participación de personas y entidades. Hasta un millón, aseguran en la Unesco, ya que uno de sus mensajes quiere ser que la educación es una tarea colectiva y, por tanto, no se quería repetir el mismo patrón de informe elaborado por un reducido grupo de expertos. El lunes se presentó en Barcelona la traducción al catalán del resumen ejecutivo del informe, en un acto organizado por Catesco en el que participó Sobhi Tawil, director de innovación y futuro del aprendizaje de la Unesco y, como tal, la persona que ha coordinado el informe. La traducción del informe completo en castellano estará terminada aproximadamente en un mes.
“En el informe Delors se ponía el énfasis en el hecho de aprender a vivir juntos y en el aprendizaje a lo largo de la vida, ahora hemos querido preguntarnos no sólo cómo nos relacionamos entre nosotros, sino cómo nos relacionamos con el planeta y con la tecnología”, explica Tawil a este diario. “Nos encontramos ante una coyuntura diferente a la que teníamos en los noventa: la degradación medioambiental, el incremento de las inequidades, la regresión de los derechos humanos y el auge de los populismos, la aceleración de la digitalización y la inteligencia. licencia artificial, la incertidumbre del futuro del trabajo… todo este contexto es el que envuelve en el informe”, dice Tawil. “Ya no hablamos ni de qué aprendemos, ni de cómo aprendemos, sino del por qué –añade–, y tampoco nos preguntamos qué debe hacer la educación para adaptarse a los nuevos tiempos, sino qué debe hacer la educación para dar forma al futuro”.
Cumbre educativa de Naciones Unidas en septiembre
Esta última pregunta fue el encargo que el secretario general de Naciones Unidas, Antonio Guterres, dio a la Unesco hace unos años. Y ahora, con el informe en la mano, Guterres ha convocado una gran cumbre sobre educación que tendrá lugar en septiembre de este año en Nueva York, y en la que se espera la participación de los jefes de Estado y Gobierno de los países miembros. Será la primera vez que Naciones Unidas convoque una cumbre de ese estilo. Antes, a finales de junio, está previsto que se celebre en la sede de la Unesco en París una previa de esta cumbre, en la que participarán ministros y otras autoridades, además de representantes de la comunidad educativa internacional.
Por este alto cargo de la Unesco, la participación de los docentes en la transformación de la educación es clave, y por eso se felicita de que el informe “ha sido bien recibido por las asociaciones de maestros, en concreto tuvimos un buen feedback de la Education International [la federación internacional de sindicatos de docentes]”. Tawil opina que “habitualmente la innovación se presenta como un cambio demasiado radical, lo que es un error. El mensaje que recibe un profesional no puede ser que lo que ha estado haciendo en los últimos veinte años no valía para nada. Y es que la transformación nunca parte de cero, sino de lo que se está haciendo bien. Debemos analizar qué es positivo de lo que hacemos y qué necesita ser cambiado, y debemos conseguir que haya un propósito compartido”, apunta Tawil.
En concreto el informe hace cinco propuestas para renovar la educación: adoptar pedagogías basadas en la solidaridad y la cooperación (el mundo debe transformarse desde el trabajo colectivo y la empatía); actualizar los currículos y conocimientos comunes (de ahí que algún medio haya interpretado que la Unesco avale los nuevos currículos de la Lomloe, lo que explícitamente no ha hecho); hacer de la docencia una profesión colaborativa y referente en la transformación; hacer de las escuelas espacios a proteger para que garanticen la inclusión, equidad y bienestar individual y colectivo; y crear oportunidades educativas a lo largo de toda la vida y en distintos espacios sociales y culturales.
«Este informe es una provocación, una invitación al diálogo, y una oportunidad para conectar este diálogo con lo que tiene lugar en otras partes del mundo», insiste Tawil. Y “el profesorado debe estar involucrado, porque en la medida en que puedas incluir más profesorado en el diálogo conseguirás un mayor sentimiento de pertenencia, y una menor resistencia a los cambios que deben realizarse. Necesitamos pedagogías de la solidaridad y la cooperación, porque ya no hablamos de aprender a aprender, sino aprender a aprender juntos, y necesitamos currículos con una mirada más intercultural y ecológica, que ayude a combatir la discriminación, el racismo, el sexismo , el pensamiento neocolonial, etc.”.
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