La clase comenzó con la lectura del Diario de la clase anterior realizado por mi compañera Laura. El profesor realizó algunos apuntes y correcciones sobre él. Después, el profesor realizó un pequeño resumen de las actividades que íbamos a realizar en la clase, para poder hacer con nuestros futuros alumnos y alumnas y así potenciar su desarrollo, distinguiendo situaciones didácticas para construir conocimiento. En las clases prácticas realizamos y aprendemos acciones o juegos que ayuden a los alumnos y alumnas a aprender. Nuestro ejemplo fueron las gomas. El profesor nos cuenta cómo realizar una situación de acción, utilizando el geoplano y las gomas como recursos materiales. Lo primero que tendremos que hacer con los alumnos y alumnas es pedirles que realicen una acción. Después, deberán formular y nombrar la acción que han realizado, y por último argumentarlo. En resumen, hay que conseguir que institucionalicen el conocimiento adquirido.
Para comenzar con las actividades que vamos a realizar, el profesor proporciona una ficha impresa con 8 geoplanos (de 3x3) en cada cara, a cada alumno y alumna que estamos en clase. Con esta ficha desarrollamos cuatro actividades diferentes pero relacionadas entre sí. (Adjunto la ficha de los geoplanos en este documento) En la primera actividad tenemos que buscar cuantos segmentos diferentes podemos obtener de un gedplano de 3x3, sin repetir ninguno de ellos. Y dibujando uno por geoplano. En total se obtienen 5 segmentos, llamados: A, B, C, D, E. En la segunda actividad, a partir de esos cinco segmentos, obtenemos tres cuadrados diferentes en un geoplano de 3x3. En la tercera actividad dibujaremos un triángulo en cada geoplano y les pondremos un nombre, dependiendo de las letras de los segmentos con las que los formamos. En total se obtienen 8 triángulos diferentes. En esta misma actividad el profesor nos dicta nombres de triángulos (AAB, CCE, ACD, BBC…siguiendo el ejemplo anterior de los segmentos), y buscamos qué semejanzas hay entre ellos (en este ejemplo todos tienen un ángulo de 90º).
Adivinamos más trucos, como por ejemplo, que cuando hay letras repetidas el triángulo será isósceles y si las letras son diferentes los triángulos serán escalenos. En la cuarta actividad el profesor nos demuestra cómo podemos realizar “pequeños problemas“ para formular en el aula y desarrollablema que se nos formula es: Si el triángulo AAB vale 1,¿Cuánto valen los demás triángulos? Realizamos varias comprobaciones y encontramos las soluciones correspondientes. El triángulo CCE es el cuádruple del primero y el triángulo BBC es el doble. A partir de estas cuestiones también podemos obtener las áreas de los 8 triángulos: Los triángulos AAB y ABD valen 1. Los triángulos ADE, ACD y BBC valen 2. El triángulo BDD vale 3. Los triángulos CDD y CCE valen 4.
Después de realizar estas actividades el profesor nos muestra un video llamado ¨Recorridos Mirta¨, en el cual la profesora se apoya en un geoplano (que hace de mapa de un barrio y por dónde los alumnos tienen que buscar diferentes recorridos para llegar de una casa a otra) para explicar a sus alumnos y alumnas la direccionalidad y aprendan nuevo vocabulario: arriba, abajo, derecha e izquierda. El profesor para el vídeo en los ¨momentos clave¨ y nos explica las cuestiones más interesantes. Por ejemplo, La profesora en la última parte del vídeo introduce la Teoría de Vigotsky sobre la zona próxima de aprendizaje, la maestra Mirta da un pequeña pista y son los alumnos y alumnas las que deducen por ellos mismos el resultado de la actividad.
Hacemos un pequeño paréntesis para leer un artículo que está subido al blog, relacionado con ese día concretamente, el 11 de febrero se celebra el ´Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia¨. A raíz de ello hablamos sobre una de las preguntas del examen por pares que tenemos que entregar a través del campus virtual el Domingo 13 de febrero. Para finalizar la clase: Comentamos la noción se sesgo de género, para entenderlo mejor, el profesor nos cuenta una anécdota como ejemplo de ello: se presentaron una mujer y un hombre con exactamente el mismo curriculum y las mismas capacidades a una plaza vacante en la Universidad de Oxford, los catedráticos de la propia universidad serían los responsables de analizar todos los currículums. Aún comprobando que ambos eran aptos para ese puesto los catedráticos, personas bien formadas e instruidas, decidieron elegir al hombre para el puesto, simplemente por su sexo biológico.
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